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優良教師教學心得

師資培育中心 周俊良

教學如果是藝術，就沒有所謂教得好不好的問題，只有教學效能的高低而已。爰此，一位受教學評鑑而成績優越的老師，如果沒有學生良好成績的對應，亦非教學優良教師；事實上，從教學原理的觀點言，教學的良莠，端視施予教學後所產生的效能而定。個人將教學的心得，結合自身「教育學」的專業，提出下列三項看法，以為成就教學優良的構成要件：
一、 確立教師之輔助與支持的角色
教師的專業，就因為是「專業」，所以為一種特別的權利，教師執行的教學工作，法有明文，不容被檢視，老師基於專業，要打幾分就打幾分，操縱該門課的「生殺大權」，師生之間可謂一種「特別權利關係」。因此，教師在教室中，對於學生的學習，所扮演的角色到底為何呢？是憑藉成績以為「維權作用」的客體嗎？當然，不希望教師藉由成績評定的「高權」，以遂行其教學目的！

個人之主觀認定，教師應為一種輔助與支持的角色；如此一來，師生不再是台上台下對立的角色，而是秉持相同目標的共同體；是此，老師是來幫助學生通過，各種自己所設定的學習考驗與門檻，而非來「當」學生的。

二、與實務經驗之緊密結合
在先進的歐美國家大學教師，每當一段時間，沒有實務經驗者，即必須到業界充實實務經驗。留美期間，系上有一位專研「學習障礙」，全美排名前5名以內的研究型教授，大學念旅館管理，沒有中小學教學經驗，當上大師級教授仍得親自到小學去，面對兒童教唱音樂，俾以累積實務現場教學經驗；質言之，此種規定，表徵了教學不僅是理論的傳達，更是「實務的本身」，沒有實務哪來的理論？因此，教學若無法與實務經驗緊密結合，即使在教室中，產生了定義為「教學」的行為，均可謂「本來無一物」的虛實表現。

三、維持教室快樂互動的氛圍
筆者在師範學院修讀「課程與教學」時，老師曾給一個課室管理的觀念，那就是「教室要常維持適度的混亂」。倘將其發揮在大學教室之中，老師也是一位引導者的角色，不應把僵化而沒有生命的氣息帶到教室，以致教室一片死寂，缺乏快樂活潑的氛圍，寧靜之下所產生的壓力，足以讓學生喘不過氣來。事實上，教學三元素之一的「互動」，應包括能引起「師生互動」與「同儕間互動」的多向度溝通，教室內快樂的氣氛是學生良好學習的必要因素，能「炒熱」教學氣氛，更是教學優良教師必備的知能與條件。

縱上所述，教學是藝術，世界上沒有人發明過制式的「優良教學程式」，只要「input」教學內容，高效能教學效果就會「output」出來；假設有，那也是「garbage in 」與「garbage out」的翻版而已。所以，良好的教學是要透過優越的經營，而非僅只「灌輸」就好，更非照本宣科地，「捧」著理論為學生「奉」上。