樹德科大-教學成長部落格

教學經驗分享

人類性學研究所 林燕卿


◎充分備課

教師在進行教學前須對整個教學活動有一完整詳細的計畫，依其時間的長短及所包含的教材範圍，分每日、每週、單元、學期、學年計畫。

◎ 巧思訂定單元名稱
單元名稱也就是單元主題，應以學生的發展、興趣和教師觀察、調查所獲得的資料來擬定。

◎ 慎選教材、教具
教材、媒體的使用，應注意內容、年代盡量符合學生的喜好及主題和時間的應用，如果放映錄影帶給學生觀看(給學生看之前，教師本身必須先看過，尋出這錄影帶的內容重點，整理分析讓學生清楚明白學習的重點)，否則屆時才和學生一起觀看，雖然新鮮有趣，但也容易忘了教課的角色，變成只是陪伴觀看。錄影帶看完之後，一定得留出時間供同學討論，藉由別人的觀點、看法激盪或了解自己的想法。

◎ 靈活採用各式教學方法
一、 講述教學
由於教師用於說明解釋的時間會占去大部分上課時間，如果教師的表達是照著敎科書從頭到尾，逐字宣讀，將使得整個過程顯得沉悶，學生學習興趣減低，容易有打瞌睡的現象。教師講述的動作要自然、不誇張輕浮，用詞時注意學生的反應。
講述時有引言的階段，可透過問題的提出和討論，使學生對該課所要學的內容有概略的認識。
一步步的引導學生發言，了解學生的想法和價值觀，千萬不要聽到與自己的價值觀不符合時，便開始訓話或打斷學生說詞，這樣的上課環境及氣氛不會讓學生產生安全感，學生不會在課堂上說出真心話，教師便失去了解學生的機會。另外，說故事或笑話引起學生注意力時，也要考量到女學生的感受，同樣的一句話、一個言詞，不同的性別也會有不同的解釋和想法，不要讓學生在背後稱呼你為「黃帝」、「黃后」，甚至認為你是個不懂得尊重人的老師。
　　講述教學的第二個階段即須進入主題階段，教師要把講述的主題內容和順序事先作有系統的組織，並力求清晰、扼要，不要講了半天還未說到重點。話語零碎且過多的停頓，容易使學生不願意聽講，如果教師的講述無法連貫且有高潮起伏點，很難引起學生的興趣與注意力。

二、 發問技巧

１．假如的問題：例如性侵害的主題，可於講完一則女生被侵害的事情或故事後
　　問學生：「如果被侵害的是你，你怎麼辦？」

２．比較的問題：指兩樣或兩樣以上的人、事、物與情境讓學生比較，如：「熟　　
　　人和陌生人的強暴有何不同？」「檳榔西施的穿著和書刊上封面女郎的穿著　
　　有什麼不一樣？」

３．替代的問題：「如果和你的男（女）朋友到了一處很隱密的地方，對方要求　
　　發生性行為，你也很想，卻發現對方和自己都沒帶保險套，你可以做什麼來
　　代替？」

４．除了的問題：「在交男（女）朋友時除了有愛及被照顧的感覺外，還體會或
　　學到什麼？」

上述四種發問技巧，都是教師在提問題時可採行的方式，除了提問外，教師更應掌握同學等待回答問題的情緒與情境的技巧。

有時往往因一個問題的討論費時良多，使時間和進度不易掌控，另外教學情境及評量的不易，使得教師實施起來更形困難，常常不敢嘗試。然而教育的目的及功能並不僅只在預防而已，藉由不同教學方法的開放性刺激，激盪出每個人的經驗分享、價值觀和想法，擬由定出了每個人合宜的規範，而不是只有批判與指責，最重要的是使學習學生有良好的復原能力與重新面對未來的勇氣。