樹德科大-教學成長部落格

96學年度教學優良教師經驗分享
表演藝術系-易曉玲老師






用舒服的方式工作

96學年度教學優良教師經驗分享
視覺傳達設計系 龔蒂菀老師





Get Rid of Old Habit
準備上課簡報時，我喜歡從一張白紙開始…
把Power Point的樣式、字體、表格、規範暫放一邊

96學年度教學優良教師經驗分享
資訊管理系-蕭銘雄老師






獲得教學績優這一學年所教授的課程跟我過去所教的課程有很大的不同，這一學年所教的課程大多數是新的課程，是我過去從來沒教過的課程，因此正式授課之前，內心有些戰戰兢兢，不太像有十年教學經驗的樣子。

96學年度教學優良教師經驗分享
應用外語系 盧玫錥老師






時間過得真快，一眨眼間，回國已正式邁入第三年，而我帶的導生們也由青澀緬腆的小大一，蛻變成有主見，在課業、感情、活動、工作中忙得不可開交的大三生。記得剛到學校報到時，得知我要擔任新生導師時，心中忐忑不安，因為我自己也算是半個「新生」。顫顫兢兢接下這個職務，新生訓練的前一天，平日碰到枕頭就睡的我，竟然輾轉難眠，因為我不斷地在作情境模擬，設想著各式各樣的突發狀況。還好學生們都很捧場，沒有人顯露出不耐煩的樣子，所以一顆七上八下的心，終於稍為安定下來。

96學年度教學優良教師經驗分享
通識教育學院-戰克勝老師





說實在的，筆者才疏學淺，在教學上並無任何特別傑出或獨到之處。此次僥倖獲選為96學年度教學優良教師，奉命在此作教學經驗的分享，令多年來僅靠一招半式闖江湖的筆者感到非常惶恐。為了不辜負學校的錯愛，謹提供以下濫竽充數的教學心得與大家分享，疏漏之處，懇請見諒。
教學理念：
1.Learning as conceptual change.

96學年度教學優良教師經驗分享
流行設計系-蔡宜臻老師






進入樹德科技大學近兩學年，感謝校方主管及同仁的信任與支持，讓我有機會在此為學校及學生們服務。教育是百年大業必需耐心的播種灌溉，用愛心照料及呵護，以平常心觀察其成長。古人云：得英才而教育之，人生一大樂事。
從事髮藝教育近貳拾年，在我的專業領域中學習者通常是因家庭因素的失學者抑或是對書本不感興趣的中輟生。依我的經驗及觀察引發學習者的學習動機是關鍵，很多時候在未設定目標的情況下，學習是被動的，當目標明確後學習會是自發性。

96學年度教學優良教師經驗分享
應用外語系-潘佳幸老師






在應外系已進入第十年，今年是連續第三年獲得教學優良教師的殊榮，回想起剛教書時的我與現在的我，教學經驗的累積讓我更能自若地與學生相處，慶幸的是，對於這份工作的熱忱並沒有因為時間而消逝，這個從小就嚮往的行業讓我在人生當中獲益良多，抱著「做善事」的心態，其實我真實體會到的是教學相長的重要性。
每年學生來自不同背景，有著不同的能力，或許素質並不如期待，但是對於學生，該重視的並不是起點行為，而是學習過程。因為他們的學習態度普遍較為被動，程度原本不佳，不知道如何學習，或學習動機不強，老師願意用心與他們互動其實比任何的教學法重要，尤其是要「不怕花時間在學生身上」，這樣能讓學生感覺到不被放棄，感覺到希望。每當學生不管是不預期或者約定好來尋求課業上或者生活上的協助時，如果老師能因為被學生信任而進一步瞭解他們的需要，師生的互動就會暢通，因為他們願意親近老師，自然而然的，對於老師的要求與期待，他們會因為信賴而願意去達到。在每次的付出當中，我很清楚不會有實質上的報酬，沒有做研究時的成就或獎勵，但是在傾聽學生問題的時候，我看到了更多的人生經驗，也刺激我必須一直思考還有調整面對事情的態度，在幫助學生的同時得到了學生的信任，這些反而讓我在小小的生活圈裡頭，更貼近下一代的想法，也有助人的快樂。這樣的過程是互利的，是正面的。

96學年度教學優良教師經驗分享
通識教育學院-劉幼嫻老師






　　我所開設的課程有兩種：〈國文－經典選讀〉與〈國文－文學欣賞〉，這兩類課程都屬於大一基礎必修課程，前者偏重理性思惟的探討，後者則重情感的表達與感受，課程設計的重點不盡相同，其背後所希望達到的教學目標也不一樣。不過因為我的專長在文學，經營「文學欣賞」課程的時間也比較久，因此就以國文－文學欣賞〉課程的教學經驗分享為主。
　　中國偉大的文學作品不勝枚舉，很難在短短18週的上課時間內全面而完整的介紹，因此我的課程重點並不在要求學生必須「知道」哪些文學作品，而是「如何」閱讀與欣賞文學作品豐富內涵；希望學生在修了這門課之後，能夠具備最基本文學作品的分析能力。這樣一來，即使學生將來沒有機會再修文學類的課程，也能在既有的基礎下，慢慢培養自己對文學作品的獨道見解，並發掘作品更深刻涵義。在上述的概念之下，〈國文－文學欣賞〉的課程設計就以討論的方式為主。討論的課程有許多技術性的教學技巧有助於課程的推動，像是討論單的設計、分組的人數與方式等等，不過我認為最重要的關鍵還是在「抛出一個能引起學生興趣、也值得討論的問題」。老師丟出的問題，可以先找與學生生活接近的議題切入，從比較具體的、與生活經驗相關的問題開始，然後再慢慢帶入一些比較抽象、需要思惟的討論主題，把握「由淺入深」的原則；並且在過程中適時地丟入討論過程所需要的相關知識背景，才能使討論更加充份而有意義。

96學年度教學優良教師經驗分享
行銷管理系-黃慶源老師






早在一千二百多前年唐朝文學家韓愈就提到「師者，所以傳道、授業、解惑也」，根據教育部國語辭典解釋，傳道：傳授哲理或宗教教義。授業：傳授學業。解惑：解釋心中的疑問。古時候的教師功能在「傳道、授業、解惑」偏重在「教學」的功能，現在大學教師的功能除了「教學」，還須肩負「服務」、「研究」。因此，要取得三者之間的齊頭並進或平衡就更加困難。再加上當前教育部對大專院校教師升等的評量機制，過於著重「研究」績效，國內大專院校聰明的教師幾乎都把「教學」、「服務」、「研究」的排序，改為「研究」、「服務」、「教學」或「研究」、「教學」、「服務」。「教學」的地位已經明顯的被「研究」給取代，甚至被「服務」所取代，大學教師見面以比「I」為傲，不在以「作育英才」、「桃李滿天下」的教學成就為樂。所以現今大學老師在感嘆學生程度大不如前，其原因除了進大學門檻的放寬之外，另一個最可以歸因的理由則是大學老師已不再專注於「教學」，也不樂於「教學」，自然就不專精於「教學」，也不善於「教學」。故再此願意一起喚起大家對「教學」的重視，重新找回它在大學教育的價值與重要地位，國立學校教師的薪水可能大部分來自於政府，老師滿足政府的需求與規範無可厚非，私校大部分收入的則來自學生家長，學生家長支付學費的目的在於專業委託(OEM)教化子女，所以身為私校的教師在不失付費所託的基本原則與職業倫理，戮力「教學」與「服務」學生的任務，更是責無旁貸。
以下提供幾項個人的教學心得：