樹德科大-教學成長部落格

96學年度教學優良教師經驗分享
通識教育學院-曹金增老師







我對私立科技大學通識教育的幾點看法：一個教《憲法與人權》教師走進教室心境
一、對通識教育的幾點看法
1.中華民國憲法立憲之初已揭示追求教育權實質平等反對教育階級複製
憲法第159條、第160條、第163條及第164條清楚得知中華民國立憲之初即已揭示追求教育權實質平等反對教育階級複製。是故，本應該依此憲法的基本精神以及保障弱勢優先順序精神明確傾向下，所有的教育立法與執法，都應該朝向著相同的方向去運作，尤其是以教育為職志之行政機關與機構。但太多證據顯示我們現行教育制度不僅背離憲法的基本精神，還強化教育學習層級，甚至政府的學制無不充斥著階級結構，以作為促成資產階級文化霸權的代理人而已。
2.通識教育具有內在階級性格，加上現行形式平等教育的結果，科技大學的學生早已受傷，私立科技大學的通識教育應努力帶給學生通識素養一定程度的提昇。

所謂的明星高中學生進入明星大學、弱勢學生進入科技大學，沒有太多意外就讀四年私立大學，也不會的得到國家較多幫助(公、私立學校間的差別補助及學費上漲仍有利於公立學校的學生)。是故，試問在這樣的情況下進到私立科技大學，那麼這些學生的通識素養有可能後來居上？還是越來越瞠乎其後？到最後不可否認的，這些學生只會有更多生活殘酷必須面對：被認為是庸才、被歧視、不容易找到工作等。至此，形式平等教育的結果，科技大學的學生早已受傷，私立科技大學的通識教育應努力帶給學生通識素養一定程度的提昇。

二、幾點建言
1.通識教育主事者必須對教育階級複製所帶來的傷害要有深刻體悟：

我們的通識教育似乎少了些基礎且深沈的哲學思維，而這種基礎且深沈的哲學思維應該是什麼?它是否是我們通識教育之根本問題的所在?而這個問題的所在是否正足以凸顯通識教育本身是具有階級性格。今天我們瞭解了教育階級複製所帶來的傷害，在幼兒教育、小學教育、中學教育，乃至今日的高等教育之通識教育，都可說是在政府與資本經濟市場有形或無形共同合作的意識形態下階級結構所形成的階級教育，在這般劫貧濟富充斥著階級結構的教育制度下，早已暴露教育領域下社會多麼不正義。多少人及其兒女早已享受了社會不正義的資源，搖身一變成為社會的金字塔階級。須知，在社會不正義環境中，技職院校的學生早已受傷，那又如何期望他們進到大學就有如公立大學生的通識素養呢？果若通識教育不僅不正視其問題所在，反而強化其已具有的階級結構性格，那又何來的通識教育，又如何追求人格完善的全人教育。須知，一個「真正關心通識教育」的倡議者，果若深刻體悟教育階級複製所帶來的傷害，並且學習從弱勢者的角度分析其問題，站在這種思維之上實行其策略，才可能真正在心態上、制度上與追求通識教育目標時，才能真正落實通識教育，達到全人教育之目的！捨此不圖，所謂通識教育、全人教育只是資本主義教育市場下，階級複製的場所罷了。

2.在現行教育體制無法改變下，通識教育工作者應秉持自然法學思維啟動內在平等概念：

根據自然法學觀念，相信人人均有理性，依此理性判準世間公與不公，了解社會國家教育市場的不公義，科技大學的學生早已受傷，他們或許不知，也或許無知，甚至很混，但都不應該阻礙我們對實質平等的判準，我們現在無法改變現狀，但至少秉持我們的理性來判準，啟動內在平等概念，放下知識的傲慢，以贖罪、謙卑、慈悲之心，走進我們的教室，讓他們曾經被失落的應有通識素養得以提昇。


通識教育學院教學優良教師 曹金增